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我国首个英语才能测评尺度宣布 6月1日正式实行 - 湖南教导消息网
2018-04-17 10:35

  三段九级:构建多层级能力指标体系

  量表共有86张能力表格,包括1张语言能力总表、8张分技能总表、8张自评表以及69张分技巧表格。记者看到,能力总表包含语言能力总表,以及听力理解能力、浏览理解能力、口头抒发能力、书面表白能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8方面的分技能总表。这其中,笔译和口译能气力表弥补了国内外语言能力气表尚未包括翻译能力的空缺。

  据悉,教育部考试中央已与英美签订协定,启动雅思、托福等考试与中国量表的对接研讨。

  互补互促:对接教、学、测

  在对这种多层级的能力指标体系进行阐明时,广东外语外贸大学副校长、外语能力测评体系建设专家组成员刘建达表示:“量表描述英语能力的持续状况,每位英语学习者和使用者都能够找到本人的地位,(别敕葬者供457-483)、库斯老二世。”量表以“能做”的方式来描述,比方,语言能力总表对“一级”的描述为,“能理解日常生涯中非常熟习的简略语言资料,辨认相干运动或身边事物的基本信息,理解根本词语的含意。能用基础的、简短的话语与别人交换,互致问候,彼此先容或描述、陈说身边事物的基本信息,以及表明立场等,有时借助重复或手势、表情等非语言手腕。”

  针对大家广泛关怀的这一问题,曾加入基础教育英语课标订正的王守仁说明道:“量表与课标同向同行,互补互促。”量表在提升学生中心素养等目的上与课标等教学要求坚持高度一致,在语言要害能力上充足对接各学段教学要求,而且量表中语用能力、认知能力的描述语对英语教学起到引领、导向作用,即咱们的英语教学要重视培育学生语言的运用能力和学习能力。从详细功效而言,量表与课标的不同体当初,课标是针对某一学段制定的教学纲要,对教学内容提出划定性请求;而量表是面向各类学习者的测评参照标准,重要通过在考试利用中施展测验能力程度的作用。

  在英语测评方面,北京本国语大学教学、外语能力测评系统建设专家组成员韩宝成评价以为:“量表可晋升考试品质,推动海内外考试的对接与互认,促进多元评价的发展。”详细为“为各类考试的内容设计、试题命制、评卷及成就讲演提供迷信的能力测评尺度;为国内外考试供给连接定位的同一标尺,提升测验的可比性,推进国内外考试的对接与互认;为英语教养的进程性、终结性等测评方法提供能力参照标准,增进多元评估的发展。”

  “外语能力测评体系建设的目标是转变现有考试不全面、不系统、不衔接的局势,树立拥有中国特点、国际水准、功能多元的外语能力测评标准和考试体系,更好地服务于科学选才,服务于外语教育教学发展,促进学生外语综合能力的提升。”姜钢表示。

  “量同衡”:攻破不同考试壁垒

  据了解,量表不是教学纲要,也不是考试提纲,其九个等级并不是对学生的强迫性要求。同时,量表能辅助语言学习者进行英语能力的自我诊断,发明上风和不足,有针对性的设定学习目标,有助于培养学生的自主学习能力,使外语学习更加个性化。

  南京大学传授、教导部高级学校大学外语教学领导委员会主任委员王守仁认为:“量表的制订存在基础性、引领性和整合性特色。”

  那么,量表与基础教育课程标准和考试大纲有何关联?

  4月12日,面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》(以下简称量表)由教育部、国家语委宣布,2018年6月1日正式实行。

  姜钢表现,《上海女子图鉴》曝全阵容 王真儿获李现惊喜打CALL_娱,如何在接下来的教、学、测中运用量表,须要老师和考试工作者依据具体情况决议。教育部考试核心正着手在量表的基础上研发国度英语能力等级考试,为减少重复考试、提升考试系统性奠定基础。目前主要斟酌配合高素质人才造就策略,面向社会需要较茂盛的高等教育阶段开发考试。

  据教育部考试中央主任姜钢介绍,为使量表合乎我国国情、教情,三段九级确实定是基于对全国28省、1500多所学校、16万师生的实证研究的成果,并参考了现有课程标准、教学大纲和考试大纲,以及剖析社会需求落后行划分的。

  作为外语测评体制建设的核心义务,量表的制定旨在为各类英语考试提供科学的能力指标体系和正确的能力标尺,发挥“量同衡”作用,使考试设计更全面、体系,使考试成绩具备可比性,为不同窗习结果的沟通互认提供根据,促进各学段衔接,推动外语教育连贯有序发展。

  量表以语言应用为导向,将我国英语学习者的英语能力从低到高划分为“基本、进步跟纯熟”三个阶段,共设九个等级,并对各等级的才能特点进行了全面、清楚、翔实的描写。

  据懂得,当前我国外语考试存在以下问题:一是现有外语考试名目多,标准各异,考试级别概念不清,不同考试之间成绩不可比,不利于用户懂得应用,不利于促进科学选才。二是考核内容不全面,考试对外语教学的踊跃导向不足。各学段的考试之间缺少有效衔接,存在内容反复或断档情形。这些都不利于促进教学连贯有序地发展,不利于教学功效的提升。三是我国外语考试的国际认可度不高,不利于提升教育国际化水平。

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